發(fā)布時(shí)間：2021-12-14所屬分類：農(nóng)業(yè)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要: 為了培養(yǎng)契合畜牧企業(yè)信息化管理需要的應(yīng)用型人才，筆者結(jié)合應(yīng)用型本科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將 OBE 教育理念應(yīng)用于畜牧企業(yè)信息化的課程教學(xué)，提出了獨(dú)具特色的 DDIAI 課程改革模式，即按照課程目標(biāo)設(shè)定( define) 內(nèi)容設(shè)計(jì)( design) 課程實(shí)施( impl
摘 要: 為了培養(yǎng)契合畜牧企業(yè)信息化管理需要的應(yīng)用型人才，筆者結(jié)合應(yīng)用型本科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將 OBE 教育理念應(yīng)用于“畜牧企業(yè)信息化”的課程教學(xué)，提出了獨(dú)具特色的 DDIAI 課程改革模式，即按照“課程目標(biāo)設(shè)定( define) →內(nèi)容設(shè)計(jì)( design) →課程實(shí)施( implement) → 課程評(píng)價(jià)( assess) →改進(jìn)提高( improve) ”的流程來改進(jìn)課程，提升了“畜牧企業(yè)信息化”課程教學(xué)實(shí)效，以期為其他課程改革提供可借鑒的思路和方法。
關(guān)鍵詞: OBE 理念; 畜牧企業(yè)信息化; 課程改革; 應(yīng)用型本科; DDIAI 課程改革模式
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校培養(yǎng)出的人才與畜牧企業(yè)信息化需求的契合度不夠。既懂畜牧養(yǎng)殖知識(shí)又具有信息化能力的綜合型人才十分匱乏，畜牧企業(yè)信息化人才缺口成為制約畜牧企業(yè)信息化發(fā)展的瓶頸。因此，為了培養(yǎng)出適合畜牧企業(yè)信息化管理需要的人才，改革“畜牧企業(yè)信息化”課程教學(xué)迫在眉睫。
1 基于 OBE 教育理念的“畜牧企業(yè)信息化”課程改革的意義
“畜牧企業(yè)信息化”是應(yīng)用型本科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課之一，承載著專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性知識(shí)與基本素養(yǎng)，其教學(xué)效果決定著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，該課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等與應(yīng)用型本科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠。
OBE 是 成 果 導(dǎo) 向 教 育 ( outcomes - based education) 的簡(jiǎn)稱，其三大核心理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)反思改進(jìn)”，是一種先進(jìn)的教育理念。OBE 關(guān)注四個(gè)問題: 1) 教師想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么; 2) 為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果; 3) 如何有效地幫助學(xué)生取得這些成果; 4) 如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。
課堂教學(xué)對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。因此，探索基于 OBE 教育理念的應(yīng)用型本科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)“畜牧企業(yè)信息化”課程改革，建立以“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，把教學(xué)的中心放在學(xué)生“學(xué)到了什么”上，而不是教師在課上“教了什么”上，時(shí)刻關(guān)注“學(xué)生能學(xué)到什么”[1]，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來和社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)，錘煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為高校培養(yǎng)出契合畜牧企業(yè)需求的信息化管理人才。
2 基于 OBE 教育理念的“畜牧企業(yè)信息化”課程改革
“畜牧企業(yè)信息化”課程作為應(yīng)用型本科動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生畜牧企業(yè)信息化管理與應(yīng)用能力。以 OBE 的“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)性改進(jìn)”的理念為指導(dǎo)，結(jié)合“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索出了一套基于成果導(dǎo)向教育的 DDIAI 課程改革模式。所謂 DDIAI 課程改革模式，就是按照目標(biāo)設(shè)定→內(nèi)容設(shè)計(jì)→課程實(shí)施→課程評(píng)價(jià)→改進(jìn)提高的流程來構(gòu)建課程。筆者用 A1 ～ A6 表示課程的知識(shí)目標(biāo)，用 B1 ～ B5 表示課程的能力目標(biāo)，用 C1 和 C2 表示課程的素質(zhì)目標(biāo); 用 M1～ M4 表示課程的內(nèi)容模塊; 用 F1～ F6 表示在課程改革實(shí)施過程中所采用的教學(xué)方法; 用 Z1 ～ Z4 表示所采取的課堂組織方式。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的 “畜牧企業(yè)信息化”課程改革 DDIAI 模式見圖 1。
相關(guān)知識(shí)推薦：畜牧獸醫(yī)科技信息雜志怎么投稿
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選取適合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要選擇不同的教學(xué)方法和課堂組織方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2. 1 課程目標(biāo)設(shè)定
授課教師充分了解畜牧行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)畜牧企業(yè)不同崗位職業(yè)能力素質(zhì)的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過調(diào)查雛鷹農(nóng)牧集團(tuán)股份有限公司、河南眾品食業(yè)股份有限公司、河南省永達(dá)食業(yè)有限公司等大型畜牧企業(yè)以及河南裕嘉種業(yè)有限公司等部分中小型畜牧企業(yè)，分析畜牧企業(yè)在信心化管理方面的需求，結(jié)合 “畜牧企業(yè)信息化”課程與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求之間的匹配關(guān)系，以學(xué)生為主體，把課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)[2]。具體內(nèi)容見圖 1 中“目標(biāo)設(shè)定”部分。
2. 2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近畜牧行業(yè)發(fā)展前沿，與畜牧企業(yè)接軌，讓學(xué)生能及時(shí)了解實(shí)際生產(chǎn)管理過程中需要的理論知識(shí)和能力，提升教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)要求的契合度。本課程構(gòu)建了以下“四模塊”課程內(nèi)容體系。
1) 種豬信息化管理模塊。本模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo) A1、A2、A3、B1 和 C1。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容讓學(xué)生掌握畜牧企業(yè)的種母豬進(jìn)場(chǎng)、配種、妊娠檢查、轉(zhuǎn)舍、分娩、防疫、疾病、離場(chǎng)事件管理; 種公豬進(jìn)場(chǎng)、采精、體況、轉(zhuǎn)舍、離場(chǎng)事件管理; 豬群建群、轉(zhuǎn)入、變動(dòng)、轉(zhuǎn)舍、存欄管理等基本知識(shí)。學(xué)生學(xué)完本模塊內(nèi)容，信息化管理軟件的基本操作能力會(huì)得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、踏實(shí)努力的職業(yè)道德素質(zhì)。
2) 豬場(chǎng)倉庫信息化管理模塊。本模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo) A4、B1 和 C1。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容讓學(xué)生掌握畜牧企業(yè)倉庫中原料、飼料、藥品、疫苗、低值易耗品出入庫操作及飼料生產(chǎn)管理、防疫程序設(shè)置、防疫提示與疫苗使用管理，提升學(xué)生的信息管理能力。
3) 數(shù)據(jù)報(bào)表信息化管理模塊。本模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo) A5、B2、B4 和 C1。通過學(xué)習(xí)學(xué)生主要掌握動(dòng)物生產(chǎn)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表查詢及軟件期末結(jié)算。期末結(jié)算主要是生產(chǎn)相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的影響與控制等知識(shí)，能為畜牧企業(yè)的管理決策提供有針對(duì)性的建議，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和語言表達(dá)能力。
4) 畜牧企業(yè)信息化案例分析模塊。本模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo) A6、B3、B4、B5 和 C2。學(xué)生了解本學(xué)科及現(xiàn)代畜牧企業(yè)信息化管理的前沿技術(shù)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的信息搜集與整合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力。
2. 3 課程實(shí)施策略
“畜牧企業(yè)信息化”課程的教學(xué)改革以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，教學(xué)方法設(shè)計(jì)結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)的需求，綜合、靈活地運(yùn)用情景教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上采取不同的課堂組織形式，如“微課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“研討課堂”和“分享課堂”等，滿足“90 后”“00”后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和多樣化需求，以保障學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變[3]。
2. 4 課程考核評(píng)價(jià)
借鑒 OBE 教育理念的評(píng)價(jià)模式，本課程從不同層面( 教師、團(tuán)隊(duì)與企業(yè)) 、不同維度( 素質(zhì)、能力、知識(shí)) 對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，構(gòu)建“個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)+團(tuán)隊(duì)綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)”的“三融合”全過程考核評(píng)價(jià)方式，制訂個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)辦法、團(tuán)隊(duì)綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)辦法和企業(yè)評(píng)價(jià)辦法。基于 OBE“畜牧企業(yè)信息化”課程評(píng)價(jià)辦法見表 1。
2. 5 課程實(shí)施效果及持續(xù)改進(jìn)
基于成果導(dǎo)向的反思改進(jìn)設(shè)計(jì)要依據(jù)該課程的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，持續(xù)、適時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)策略和成果評(píng)估，形成課程教學(xué)的 DDIAI 閉環(huán)管控體系，從而不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。為了評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出并進(jìn)行有效的持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“畜牧企業(yè)信息化” 能力指標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷和“畜牧企業(yè)信息化”課程學(xué)習(xí)效果及教學(xué)狀況調(diào)查問卷，分別從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況等方面要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)，指出課程實(shí)施過程中存在的問題，并提出合理化建議和改進(jìn)措施。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，尤其是達(dá)成度較低的指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行改進(jìn)。
3 結(jié)論
將 OBE 教學(xué)理念應(yīng)用于“畜牧企業(yè)信息化”的課程教學(xué)，提出了獨(dú)具特色的 DDIAI 課程改革模式，通過“教—學(xué)—考評(píng)—改進(jìn)”的良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，持續(xù)性地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將教學(xué)結(jié)果和學(xué)生能力的培養(yǎng)作為核心，使課堂實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、研”一體化，提升了“畜牧企業(yè)信息化”的課程教學(xué)實(shí)效，符合應(yīng)用型高校“培養(yǎng)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。——論文作者：劇小賢
參考文獻(xiàn):
[1] 劉長(zhǎng)海，楊燕，陳智棟.基于 OBE 教育理念的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2018( 22) : 116-117.
[2] 楊井坤.畜牧獸醫(yī)專業(yè)基于 OBE 理念的動(dòng)物微生物及免疫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016( 10 下) : 258-259.
[3] 宣苓艷，申彥利，李軍.基于 OBE 教育理念的土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) ，2018，35 ( 2) : 127-129.
