發(fā)布時間：2016-08-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著社會的發(fā)展，人們對心里教育需求也越來越高了，我國很多教育機構(gòu)也都會進行一些心理上的教育，政府也越來越重視心理健康了。本文是一篇 國家級職稱論文發(fā)表 范文，主要論述了心理健康教師特殊教育的必要性。 摘要：在我國的基礎(chǔ)教育中，心理健康教師正承
隨著社會的發(fā)展，人們對心里教育需求也越來越高了，我國很多教育機構(gòu)也都會進行一些心理上的教育，政府也越來越重視心理健康了。本文是一篇國家級職稱論文發(fā)表范文，主要論述了心理健康教師特殊教育的必要性。
摘要：在我國的基礎(chǔ)教育中，心理健康教師正承擔(dān)著重要的教學(xué)輔助工作。但是，從國際視角來看，我國當(dāng)前心理健康教師的工作存在著嚴重不足，需要在工作范圍和工作內(nèi)容上進一步擴展。本文對心理健康教師承擔(dān)基礎(chǔ)教育中特殊教育工作的必要性與重要性進行了討論。
關(guān)鍵詞：心理健康,特殊教育,工作職責(zé)
1引言
隨著我國對教育投入的提高，國民對教育需求的增加，政府對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重視的提高，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的小初高學(xué)校普遍配備了心理健康教師。這些心理健康教師不僅負責(zé)日常的心理知識的教學(xué)，更是兼顧對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生能夠身心健康地成長。一般而言，這些心理健康教師都是經(jīng)過專門的心理學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，并通過教師資格證考試持證上崗，具有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識以及熟練的心理方面的技能。心理健康教師的配置為學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，有力地支持了教師的教學(xué)，保證了學(xué)生能夠及時疏導(dǎo)心理問題，將學(xué)習(xí)效率保持在高水準上。我國的基礎(chǔ)教育配置的心理健康教師是有別于以往的教育改革的重大舉措，對我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有突出的貢獻，也取得了巨大的成果。但是，從當(dāng)前心理健康教師的工作職責(zé)和工作內(nèi)容來看，大多數(shù)學(xué)校僅將心理健康教師視為解決學(xué)生心理壓力，對學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)、早戀、入學(xué)、焦慮等常見問題以及個人心理健康疏導(dǎo)。從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，我國的基礎(chǔ)教育學(xué)校對心理健康教師的教學(xué)內(nèi)容安排具有片面性，僅考慮了心理健康方面的作用，而據(jù)國際的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)心理健康教師的工作應(yīng)當(dāng)承擔(dān)多個方面的內(nèi)容，不僅包括了學(xué)生的心理健康方面，還包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度予以指導(dǎo)，溝通家長促進家長與學(xué)生的心靈溝通等。與國際相對比，從工作內(nèi)容方面，我國的基礎(chǔ)教育學(xué)校中，心理健康老師的工作內(nèi)容略有不足。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生與家長的教育需求日益擴大，與此相對應(yīng)，心理健康教師的工作范圍和工作內(nèi)容也應(yīng)該擴大。但是，目前我國的教育資源有限，基礎(chǔ)學(xué)校中配置的心理健康教師的數(shù)量依然較少，過多的工作范圍和工作內(nèi)容是無法完成，必須就重要的方面進行擴展。那么基礎(chǔ)教育中心理健康教師應(yīng)該擴充哪些方面的工作內(nèi)容就值得思考。
2我國基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)困難問題是重要問題
在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅代表著自身知識的水平，也反映著教師教學(xué)工作的工作量。盡管以學(xué)生考試分數(shù)做為衡量學(xué)生知識水平和教師工作量還存在著爭議，為諸多的教育研究指責(zé)。但是，在目前的教育評價手段相對有限的前提下，考試分數(shù)仍然是應(yīng)用最廣、實效性最佳的衡量指標。既然對于教師而言，學(xué)生考試分數(shù)有如此的重要性和意義性，那么，教師就可以將學(xué)生按考試分數(shù)進行劃分，于是，就出現(xiàn)了一個特殊的階層：學(xué)差生。而如何對待這一群體，解決他們的學(xué)習(xí)水平低下的問題，對教師是巨大的挑戰(zhàn)，帶來了巨大的時間、精力上的消耗。但是，教師的巨大的時間和精力上的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)未必會得到提高，這就會深深地傷害教師，給其帶來了巨大的身心傷害。教師的各種教學(xué)努力是基于教育學(xué)的體系和方法，而影響學(xué)生身心發(fā)展的因素中，心理學(xué)的因素同樣重要。基礎(chǔ)學(xué)校內(nèi)的心理健康教師可以通過本專業(yè)的知識對學(xué)差生進行鑒別和干預(yù)，從而為解決學(xué)差生問題作出自己的貢獻。一般而言，學(xué)差生群體是有分層，大致可以分為3類：學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降[1]。對于這類的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力沒有任何問題，心理健康老師應(yīng)用心理學(xué)知識激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進他們學(xué)習(xí)水平的提高。而對于學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生本身沒有智力上的問題，甚至相當(dāng)?shù)芈斆鳎撬麄兊某煽兙褪菬o法提高或存在嚴重的偏科現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)困難者的本身不存在著智力的缺陷，因此，常常有教師將學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)倦怠相混淆。據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，廣義的學(xué)習(xí)困難的比例約占學(xué)生總數(shù)的15%～25%左右，因此，將學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)困難相分離就顯得尤為重要。
3心理健康教師承擔(dān)的學(xué)習(xí)困難工作
將學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生進行一一甄別，以區(qū)分他們是否學(xué)習(xí)倦怠還是學(xué)習(xí)困難，對面臨著諸多教學(xué)工作、教學(xué)考核的教師而言是不具備可行性的任務(wù)。學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要更加專業(yè)的鑒別，需要專業(yè)教師進行相應(yīng)的工作。同時，鑒別出學(xué)習(xí)困難學(xué)生只是工作的第一步，為保障學(xué)生的健康發(fā)展，還需對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行一定的教育干預(yù)。而在這一步中，對學(xué)生所屬的學(xué)習(xí)困難的類型，對應(yīng)的干預(yù)方式都需要教師進行把握。而從學(xué)校的教學(xué)配置來看，只有心理健康教師具有鑒別、干預(yù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的時間、精力以及專業(yè)知識。對心理健康教師的特殊教育知識水平的要求，以我國基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的狀態(tài)進行判斷，主要集中在應(yīng)用性的技術(shù)和部分與心理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域。首先，心理健康教師必須能夠熟練地掌握鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工具、方法和流程。在有需要時，能夠科學(xué)準確地鑒定出學(xué)生學(xué)習(xí)困難是否有，屬于什么類型，嚴重的程度。其次，心理健康教師要能夠?qū)A(chǔ)學(xué)校中可進行干預(yù)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行篩選，對不能進行干預(yù)的學(xué)生應(yīng)該給出尋求進一步解決問題的方法和途徑。最后，對于可干預(yù)的學(xué)生，尚需要心理健康教師給出干預(yù)的方案和內(nèi)容，一般包括給予學(xué)生學(xué)習(xí)的元規(guī)則知識的支持，對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就感和滿意感。
參考文獻：
[1]楊慧.對學(xué)習(xí)倦怠初中生綜合干預(yù)的個案研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.
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