發(fā)布時(shí)間：2021-03-26所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:混合式教學(xué)是通過運(yùn)用多種教學(xué)媒體和工具，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式(線下教學(xué))與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上教學(xué))方式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)課程體系中的主干課程，其教學(xué)質(zhì)量對于中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。基于自主研發(fā)
摘要:混合式教學(xué)是通過運(yùn)用多種教學(xué)媒體和工具，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式(線下教學(xué))與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上教學(xué))方式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)課程體系中的主干課程，其教學(xué)質(zhì)量對于中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。基于自主研發(fā)的慕課，在開展了完整的2個(gè)學(xué)期的中醫(yī)基礎(chǔ)理論線上和線下混合式教學(xué)后，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)資源以及教學(xué)效果評價(jià)5個(gè)方面對此教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題以及今后的工作進(jìn)行了反思并提出建議。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論;慕課;混合式教學(xué)
中醫(yī)基礎(chǔ)理論(以下簡稱中基)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他中醫(yī)課程的重要基礎(chǔ)，中基的教學(xué)質(zhì)量對于中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。混合式教學(xué)(BlendingTeaching)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)(線下教學(xué))和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(線上教學(xué))有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，體現(xiàn)出合作性學(xué)習(xí)的理念，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)并取得較好的教學(xué)成果，其實(shí)質(zhì)在于以“合”為目標(biāo)，以“混”為手段[1]。慕課即大規(guī)模開放式在線課程(massiveopenonlinecourse，MOOC)，作為一種新的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了一種全新的思路，在國內(nèi)外的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中受到了師生的普遍歡迎。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的MOOC“精講精學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論”已被認(rèn)定為廣東省精品在線開放課程，也是人衛(wèi)慕課平臺的規(guī)劃課程和重點(diǎn)推薦課程。以此MOOC為線上教學(xué)資源，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了完整的2個(gè)學(xué)期的中基混合式教學(xué)，本文對此教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。
1教學(xué)理念
中基教學(xué)始終秉持“以立德樹人為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，以提升學(xué)生中醫(yī)素質(zhì)為目標(biāo)”的教學(xué)理念，注重知識、能力和素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。由于中基是大學(xué)新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)內(nèi)容方面要能做到豐富多樣，逐步實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)學(xué)與文史哲等多元知識的匯通，由此不僅達(dá)到授業(yè)解惑的目的，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情。以立德樹人為目標(biāo)，在講授中醫(yī)學(xué)知識理論的同時(shí)，必須融入醫(yī)學(xué)人文教育。此外，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性和創(chuàng)新性，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備運(yùn)用中醫(yī)理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新思維。
2教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1掌握學(xué)情，確定目標(biāo)
在正式開課前，教師需要對教學(xué)對象的特點(diǎn)，包括知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理情感特征等進(jìn)行細(xì)致分析，然后制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)課程的高階性和挑戰(zhàn)度
本課程教學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識提取、理解、分析和知識運(yùn)用[2]4個(gè)層次。以往中基教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中于低階目標(biāo)(知識提取、理解)，缺乏難度和深度，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成對傳統(tǒng)理論知識講授的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)(包括查閱文獻(xiàn)、案例討論、名家醫(yī)案解析等)，增加課程的“挑戰(zhàn)度”，不斷加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維和中醫(yī)思辨思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用理論分析臨床實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的目的。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對期末考試的題型和難度做了較大的調(diào)整，采用案例分析題替換了原來的簡答題和論述題，案例分析題涉及中醫(yī)思維、臟腑關(guān)系、病因病機(jī)、治則治法等中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的重要內(nèi)容和知識點(diǎn)。作為終結(jié)性評價(jià)的期末考試，重在體現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題能力的考查，而不是對知識的單純記憶和簡單理解。這與教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中高校要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴(yán)把考試出口關(guān)的要求是一致的。
2.3不斷更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性
雖然中醫(yī)理論建立已有上千年的歷史，但教學(xué)內(nèi)容不能陳舊刻板，要能體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿性和創(chuàng)新性。所以，我們在教學(xué)中時(shí)時(shí)引入中醫(yī)藥的最新科研成果和進(jìn)展，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思考和探究，激發(fā)他們對中醫(yī)藥研究的興趣和創(chuàng)新意識。
2.4以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式
在“以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們采用MOOC與課堂講授相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。整個(gè)中基教學(xué)會(huì)安排總學(xué)時(shí)的20%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。
“線下教學(xué)”的主陣地是課堂，我們嘗試開展了“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)。“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)是以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[3]。“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)一般由“集中理論授課、自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)、小組研討”等三部分構(gòu)成，其教學(xué)特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，教師則重點(diǎn)把握好“設(shè)計(jì)”“引導(dǎo)”“評價(jià)”三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師對問題的設(shè)計(jì)和激發(fā)引導(dǎo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。通過師生間的問答、質(zhì)疑、討論、辯論等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的思辯思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也大大提高了學(xué)生應(yīng)用知識分析和解決臨床實(shí)際問題的能力。
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“線上教學(xué)”主要是要求學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺完成MOOC的自主學(xué)習(xí)。MOOC是將中基教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識碎片化，采用自學(xué)與講授相結(jié)合的方式，給學(xué)生提供充裕的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。MOOC教學(xué)必須設(shè)置師生討論區(qū)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。線上教學(xué)可以使教與學(xué)雙方都能從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得彌補(bǔ)自身不足，提高自身水平的重要依據(jù)。“線上線下相混合”的教學(xué)模式可以提高課程的挑戰(zhàn)度，全面支持學(xué)生自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3教學(xué)實(shí)施
中基混合式教學(xué)分3個(gè)階段實(shí)施，見圖1。第一階段是課前的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。也就是要求學(xué)生在課外時(shí)間通過手機(jī)或電腦觀看MOOC，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本概念、基本知識并形成問題。
第二階段是線下課堂教學(xué)。主要是開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。教師會(huì)利用“雨課堂”或微信方式，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師除了對需要牢固掌握的理論知識進(jìn)行重點(diǎn)講解和總結(jié)歸納外，更重要的是以引導(dǎo)者的身份，以學(xué)生為主體，通過小組討論、案例分析、答疑解惑等多種形式，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，從而完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通的能力。
第三階段是課后學(xué)生線上對知識進(jìn)行鞏固和拓展。課后學(xué)生可以通過MOOC平臺在線完成作業(yè)、測驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀等內(nèi)容，鞏固和拓展所學(xué)的知識。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中有任何疑問都可以通過MOOC平臺和教師展開交流和討論。
4教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境
考慮到是大一新生，所以傳統(tǒng)的課堂講授是必不可少的。除了運(yùn)用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納式教學(xué)法外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還廣泛采用了以問題為導(dǎo)向、以案例為基礎(chǔ)以及基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)法[4]。多種教學(xué)法的組合運(yùn)用體現(xiàn)了“合作性學(xué)習(xí)”的理念，能夠較為充分地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流。在教學(xué)環(huán)境方面，有固定和移動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂固定環(huán)境主要是指多媒體教室和圖書館等，而移動(dòng)環(huán)境則主要是指基于MOOC的PC端和手機(jī)端。
5教學(xué)效果評價(jià)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，從而達(dá)到以評促學(xué)、促教的目的。基于混合式教學(xué)模式，中基課程的學(xué)習(xí)成績評定包括2個(gè)部分:一是MOOC學(xué)習(xí)成績，二是期末考試成績，各占50%。其中，MOOC部分具體計(jì)分如下:完成視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容占11.25%，完成非視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容占2.5%，完成作業(yè)、測驗(yàn)占2.5%，完成在線考試占6.25%，參與討論交流占27.5%。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還采用了大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷(SEEQ)(學(xué)生用)，了解學(xué)生對混合式教學(xué)的評價(jià)，并以此作為今后改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。SEEQ問卷包含32個(gè)項(xiàng)目，分屬于7個(gè)維度(因素):學(xué)習(xí)價(jià)值感(S1)、教學(xué)熱情與組織清晰性(S2)、群體互動(dòng)(S3)、人際和諧(S4)、知識寬度(S5)、教學(xué)管理(S6)、功課量及難度(S7)，采用5點(diǎn)量表式計(jì)分，得分越高，表示評價(jià)越高。采用問卷星軟件方式發(fā)放、回收問卷。問卷調(diào)查結(jié)果由問卷星錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。SEEQ問卷各項(xiàng)目或維度得分以及學(xué)生考試成績均用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示。共發(fā)放問卷584份，回收有效問卷561份。SEEQ問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在7個(gè)維度中，得分最高的是群體互動(dòng)維度，得分最低的是功課量及難度維度，見表1。從各維度得分及排序來看，教師在群體互動(dòng)、知識寬度、教學(xué)管理、人際和諧方面做得較好，而在功課量及難度和教學(xué)熱情與組織清晰性方面則有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式有助于師生、生生寬度和深度加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握;同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見解的熱情。
6總結(jié)與反思
通過開展完整的2個(gè)學(xué)期的中基混合式教學(xué)，我們認(rèn)為，這種教學(xué)改革能注重對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。通過教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的融合，培育了當(dāng)代中醫(yī)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、對中醫(yī)藥文化的認(rèn)同和自信以及家國情懷和民族精神。以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地解決了學(xué)生“必須學(xué)什么”“需要學(xué)什么”以及“渴望學(xué)什么”等核心問題，還課堂于學(xué)生，使教學(xué)“不忘初心”。教學(xué)改革充分考慮到教學(xué)對象的年齡、情感、知識結(jié)構(gòu)以及思維模式等因素，幫助學(xué)生建立了較為豐富的合理有序的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)思維和創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通的能力。實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)向4個(gè)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變:教學(xué)目標(biāo)從低階向高階方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從知識灌輸向能力和素質(zhì)提升方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)評估從形式單一向多元化方向轉(zhuǎn)變。
在總結(jié)混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為以下一些問題和工作值得我們思考和進(jìn)一步改進(jìn)。
6.1傳統(tǒng)教學(xué)法仍必不可少
面對中醫(yī)及相關(guān)知識貧瘠的新生，以課堂講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法是必不可少的。但課堂教學(xué)缺乏師生有效互動(dòng)。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)不同知識點(diǎn)的不同教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行組合式教學(xué)。
6.2應(yīng)首先做好學(xué)情分析
中基的教學(xué)對象為新入學(xué)的大學(xué)一年級新生，他們在年齡、心理情感、知識背景、思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和技能等方面具有一定的特點(diǎn)和特殊性。學(xué)情分析就是教師對學(xué)生進(jìn)行問診把脈，充分了解新生在知識、技能、思維、心理情感等方面存在的優(yōu)勢和缺陷，因勢利導(dǎo)，制定出合理有效的教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感補(bǔ)償和知識補(bǔ)償。所謂情感補(bǔ)償，主要是指激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及活躍思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。比如，由于中基是中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)大一新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此要考慮到大學(xué)新生的特點(diǎn)，高階學(xué)習(xí)的難度要適宜，以免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。而知識補(bǔ)償是指通過對學(xué)生欠缺的或以往已獲得的相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充、回顧、整理和歸納，為接受新知識奠定基礎(chǔ)。
6.3對教師責(zé)任心和創(chuàng)造力的要求
在混合式教學(xué)過程中，如何管控好學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)、如何駕馭好線下的翻轉(zhuǎn)課堂等等，都是對教師的責(zé)任心和創(chuàng)造力的巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，特別是提高教師線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性以及對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管意識。教師要增強(qiáng)挑戰(zhàn)意識，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面要不斷學(xué)習(xí)、更新和提升。
6.4注意避免“高參與度，低完成率”
不可否認(rèn)的是，MOOC學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一種“高參與度，低完成率”的狀態(tài)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，MOOC模式忽略了學(xué)習(xí)準(zhǔn)入條件和學(xué)習(xí)者規(guī)模對教學(xué)效果的影響，導(dǎo)致其無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[5]。小規(guī)模限制性在線課程(SmallPrivateOnlineCourse，SPOC)則有助于提高學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率，讓課程具有一定的限制性并便于管理和維護(hù)[6]。因此，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更符合目前我國高等教育教學(xué)現(xiàn)狀，值得深入研究和推廣。——論文作者：嚴(yán)燦吳麗麗祝鵬輝劉凌云劉亞梅吳祖春陳潔王含章
